在第13、14期全生异科导师制师生座谈会上，老师提出“拿内向的学生没办法”，学生提出“可以配合老师，但又没意思”。师生关系构建充满艺术性，每一段关系的建立都有专属的“魔法棒”：不较劲而同行。一边仰望满天星，一边踏平荆棘地；一边是我，一边是你。我们用“一边…一边…”去理解和创造师生同行的生动瞬间。让更多的师生在小泰创造的教育关系中受益和成长。

为提升全生异科导师制工作效能，强化师生间共情式互动交流效果，6月25日下午，书院部于环山剧院成功举办2024-2025学年学期末全生异科导师分享培训会。培训会分为14:00-16:00和16:00-18:00两场。国家心理咨询师、河北大学教育博士、副教授崔佳受邀做主题培训，学校常务副校长谢承红作指导讲话，学校各部门各单位负责人以及全体全生异科导师共计700余位参加培训。

一边等待一边歌唱

师生关系在一边等待与一边歌唱中传递守护的力量。他们有共同的目标，让“自己”成为彼此同行的伙伴，用“歌声”在小泰校园等待美好的发生。

会议伊始，大屏幕上播放了视频《徐志胜系鞋带》和音乐MV《亲爱的你啊》。徐志胜系鞋带故事以成长细节哲思隐喻教育中的细微洞察，“和大家一起赶路，鞋带散了，你不敢停下来，就这么拖拉着走。你也怕摔倒，但更怕大家不等你……”引发深层思考。作为全生异科导师，应该关照学生成长个性与特征，用爱和等待，照顾成长的细节，关注学生行为背后的深层需求；天使童音合唱团《亲爱的你啊》则以纯净声线传递情感温度，倡导以包容心态拥抱个体差异。二者相辅相成，为分享培训会活动奠定“理解与共情”的基调。

一边给予一边留住

师生关系在一边给予与一边留住中深度交融。教师与学生在共同学习、同做一件事等实践中，以精准支持回应学生成长痛点，构建信任的双向滋养。

在“一边给予一边留住”的实践智慧环节，来自电影评论中心，汶阳书院/淬炼商学院全生异科导师冯雯艳与学生工作处，东岳书院/大数据学院全生异科导师刘俊艳先后登台分享“师生同行”经验。冯雯艳以《是“一”不是“异”》为题，倡导真正的教育不是放大师生差异的“异”，而是聚焦共同成长目标的“一”。她以与学生陪伴成长为例：通过将大咖传记阅读转化为影视片段，降低认知门槛，激发学生共鸣；在就业指导中，以京东offer选择案例展示如何将“我要求你”转为“我们一起分析”，引导学生理性决策。她强调“同行”的本质是建立共同目标、理解与信任，让差异成为丰富旅程的风景。

刘俊艳则以《从“供需”平衡出发，异路相伴》为核心，

基于四年与学生同行经验，立足实际案例，提出“需求锚定-关系构建”双轨模型：首先通过首次见面会、日常谈心精准识别学生需求，例如普通话考试、勤工助学等，化身“人形D老师”提供解决方案；其次以抑郁症学生小文为例，详解如何通过情感支持、自信心重建、社交技能训练、支持网络搭建四步法，实现人际关系重塑。她指出，导师需动态平衡“知心朋友、成长伙伴、人生导师”三重角色，诠释个性化指导中给予与留存的辩证关系，以支持激发学生潜能。

一边是树一边是花

师生关系在一边是树与一边是花的公平环境中茁壮成长。世界上没有一朵花、没有一棵树、没有一株草是不漂亮的，每一个学生都能发挥潜能，实现自我价值。

谢承红作了题为《一边是树一边是花》的主题交流，他指出，正是因为有学生，才会有泰山科技学院。全生异科导师制的制度安排，是学校从关注学生生命生长出发，推进高质量人才培养体系的重要一环。他结合近期师生座谈会的交流情况，从学生需求、教师供给两个维度讨论了全生异科导师可以做什么？哪些能进一步做好？等基本问题，要求各单位、各部门进一步重视全生异科导师的引导、考核和评价，鼓励老师们将更多的精力、时间和情感投放到学生成长的需要中。他分享道，正是一年高考出分季，无数学生带着极大的勇气和信念来到泰山科技学院，每个学生和场景都值得珍视。他结合《被光照亮》出版计划，要求全生异科导师们重视每一个日子、每一个孩子、每一个场景，给学生一种期许、鼓励和可能。

一边是云一边还是云

师生关系在一边看云与一边还是云的过程中实现双向奔赴与塑造。你爱讲的，我不一定爱听。但是，吸引我的一定是迷人的微笑和内心的共鸣。

崔佳教授做主题为“一边看云,一边筑云”的指导报告。以“看云”与“做云”的视角探讨了理解学生行为的方法，提出通过语言转换、第三选择和深度参与策略促进学生参与和自我发现。

重新定义师生认知差异的根源。一是破除“内向、外向”二元标签，学生是动态光谱存在，在不同情境中表现各异；二是解构“不参与”的本质：学生“配合但没意思”反映四大缺失——认知深度不足、情感连接薄弱、行动耗能过高、社会性未被看见；三是揭示传统活动偏见：过度侧重即时、公开、口头表达，忽视异步、书面、私密等参与路径的合理性。

构建“筑云”协同行动框架。一是推行语言转换三步骤：肯定情绪→好奇归因→邀请共建，例如针对学生“模特大赛没意思”（案例构想）的吐槽，先肯定其感受：“坐着看确实参与感不强”，再追问具体归因：“环节单一还是缺少互动？”，最终邀请共建方案：“设计让观众玩起来的环节”；二是应用冲突化解‘第三选择’法，通过找差异，例如休学争议中学生需学业连续、辅导员需安全管控；找事实，如抑郁程度评估、弹性学习制度；创非A非B方案，如“核心课线下+选修课线上+月度分享会”整合对立需求；三是落地深度参与——设置无声辩论墙：规避即兴压力，输出观点策展报告；发起“延时反馈树洞”：实体收集提问，48小时内答疑；招募影子观察员：记录观众反应，发布《幕后生态报告》；收集“故事碎片”：让学生撰写与全生异科导师的互动瞬间，拼贴成长记忆，实现从沟通到实践的赋能。

建立教师自检与行动指南。一是是否将差异转化为资源而非问题；二是是否用提问替代断言，如“你提到的没意思具体指什么？”三是是否保留学生尊严，如不公开抑郁学生隐私；四是是否建立改进路径而非终止对话。

崔佳教授的分享从学生出发，了解每位学生的兴趣、特长及发展目标，量身定制个性化的成长路径，打造“有温度、有深度、有态度”的内容生态。

本次全生异科导师分享培训会从共情奠基到供需平衡，从个体尊重到生态构建，为全生异科导师制注入了新内涵。系统回应了前期师生座谈会中“内向学生引导难”“互动形式化”等痛点问题，为全生异科导师提供了“不较劲而同行”的方法论工具。未来，全生异科导师将以此次会议为新的基点，将把“共情理解”“供需平衡”“个体尊重”及“深度共鸣”的核心理念融入新学期工作，让每一次倾听成为信任的基石，每一次并肩化为成长的阶梯，在尊重差异中凝聚育人合力，持续优化个性化育人生态。助力学生在多元路径中绽放独特光彩，于协同共进中书写“让树成树，让花成花”的教育诗篇。

本学期开始，学校全生异科导师制工作进入2.0阶段，实现学生全覆盖。750位全生异科导师通过书院互动、职业规划、心理辅导、活动组织、情感沟通等方面，全天候陪伴学生成长。他们坚持在活动现场陪伴、在问题处理上帮助、在资源整合上助力，用爱与责任诠释独属小泰的师生从游关系。学校坚持召开月度分享交流会、每周工作信息抓取等工作措施，助力全生异科导师工作落实落细。学校全生异科导师制工作受到来校交流学校和嘉宾的高度关注和肯定。

为进一步推进学校全生异科导师制工作走深、走实、走进学生心中，书院部牵头于每月10日初，在全校随机抽取20名左右的学生，并邀请有关校领导、职能部门负责人等，召开“全生异科导师制师生座谈会（学生场）”和“全生异科导师制师生座谈会（教师场）”。师生就全生异科导师制工作的基础状态、困难问题、典型案例、建议意见等展开交流。学生现场填写问卷，问卷结果于会后在全校公布。下一步全生异科导师制工作将继续调整和优化现有导师队伍结构，完善的导师评价体系，构建激励和淘汰机制，更加注重学生反馈，激励导师不断提升自身水平，为学生提供更加优质的服务。